수업실습의 성격

수업실습은 교대에서 배운 교육학과 교과교육 이론, 그리고 참관실습에서 획득한 경험을 바탕으로 지도교사의 도움을 받아 모든 교과와 창의적 체험활동을 정식 수업을 통해서 가르쳐 보는 훈련을 하는 실습이다. 그리하여 배운 이론과 경험이 실제 수업에서 어떻게 적용되는지, 또는 어떤 차이가 나는지를 체험함으로써 이론과 실제라는 두 세계를 효율적으로 결합하는 감각과 안목을 형성하여 미래의 실제 수업을 준비하는 것이다.

수업실습의 목표

• 이론의 실제에의 적용에 있어서 가능성과 제한점을 인식한다.
• 학교교육과정과 학년교육과정의 운영에 대한 능력을 배양한다.
• 교수·학습의 방법에 관한 전문적 식견을 갖춘다.
• 학생의 지적 발달에 대한 구체적인 안목을 갖춘다.
• 학생평가에 대한 구체적인 방법을 익힌다.
• 수업시간에 학생들과 효율적으로 상호작용하는 방법을 익힌다.
• 수업과 평가의 관련에 대한 구체적인 안목을 형성한다.
• 수업과 관련하여 발생하는 다양한 문제에 대해서 탐구적 의문을 가진다.
• 수업과 관련하여 동학년 협의회를 활용하는 방법을 익힌다.

수업실습의 내용

수업실습의 방법

일반원칙

• 대학에서 배운 이론을 지향점으로 하여 교육의 실제를 올바르게 접목시키려고 노력한다.
• 대학에서 배운 각 교과교육의 방법론은 '공식'으로 적용하려고 하지 말고 하나의 '아이디어'로 받아들여 활용하도록 노력한다.
• 각 학년 학생들의 일반적인 지적 수준을 고려하여 각 교과내용을 학생들의 수준에 알맞게 효율적으로 번역하려고 노력한다.
• 수업에 동원하는 기자재는 수업의 내용이 필연적으로 요청할 때 한해서 사용함으로써 무분별한 기자재의 사용으로 인한 폐단을 최소화한다.
• 교육내용에 알맞은 수업 분위기를 창출하려고 노력한다.
• 수업 시간에는 교생과 학생들이 서로 존중하는 자세로 수업을 해 나간다.
• 수업에 관한 지도교사의 조언을 소중히 여겨 귀담아 듣는다.

학습지도

• 지도교사의 시범수업 참관
  • 수업실습 기간 초반에 저학년은 2시간씩, 고학년은 교과별 1시간 씩 지도교사의 시범수업을 참관하여 자신의 수업을 위한 지침으로 삼는다.
  • 지도교사의 수업은 참관한 후에 자신의 수업을 염두에 두고 지도교사에게 다양한 질문을 통하여 자신의 방법적 원리를 정립한다.
  • 지도교사의 시범수업은 내용과 방법이라는 두 가지 측면에서 구분하여 참관한다. 내용의 측면에서는 어떤 내용을 전달하려고 하는가 하는 점에 초점을 맞추어 관찰하고, 방법의 측면에서는 그 내용을 어떻게 전달하려고 하는가 하는 점에 초점을 맞추어 관찰한다.
• 교수·학습 지도안(#1) 작성
  • 수업실습 계획서에 게재된 예시를 참고하고, 지도교사의 지도를 받아 창의적으로 작성하려고 노력한다.
  • 교수·학습 지도안 작성의 목적은 자신의 수업을 효율적으로 이끌기 위한 것이라는 점을 명심하여 지나치게 경직되게 작성하여 수업이 기계적으로 운영되지 않도록 유의한다.
  • 예시된 교수·학습 지도안은 어디까지나 참고자료이며, 교수·학습 지도안은 내용에 따라, 가르치려는 학생인 대상에 따라, 가르치는 교 사의 철학과 방법에 따라, 계절에 따라 얼마든지 달라질 수 있고, 또한 달라져야 효율적으로 수업이 이루어질 수 있다는 점을 명심한 다.
  • 교수·학습 지도안 작성 시 지나치게 '교수모형'에 집착하여 교수모형에 내용을 억지로 끼워 맞추는 식으로 내용과 방법이 주객전도되는 일이 없도록 하여야 한다. 한 시간의 수업에도 다양한 교수모형이 적용될 수 있다는 점을 명심한다.
  • 배당된 수업 중에서 자신이 가장 선호하는 교과 하나를 선정하여 수업실습 계획서에 예시된 것을 참고로 하여 '세안'을 작성하도록 하 며, 그 나머지 교과에 대해서는 '약안'을 작성하여 수업 2일 전까지 지도교사의 사전 결재를 맡고 수업에 임한다.
  • 연구수업은 학교 전체의 계획에 따르되, 일반 수업은 지도교사의 계획에 따른다.
• 일반수업
  • 일반 수업은 지도교사의 계획에 따라 실시한다.
  • 일반 수업은 기 작성한 교수·학습 지도안에 따라 실시하되, 수업 상황에 따라 얼마든지 수정될 수 있다는 점을 명심한다.
  • 수업 시에는 특정한 모형이나 방법에 지나치게 의존하려고 할 것이 아니라 학생들의 이해에 초점을 맞추어 내용이 요구하는 다양한 방 법을 활용하도록 한다.
  • 수업 중에는 끊임없이 학생들의 이해 수준을 확인하려고 노력하고, 그 수준에 부합되게 수업을 이끌어나가려고 노력한다.
  • 학생들과 상호작용하는 가장 효과적인 방법 중의 하나가 바로 '질문'이라는 점을 명심하고 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 효과적인 발문 방법을 연구한다.
  • 수업시간에 학생들과 상호작용할 때에는 지나치게 빠른 시간 안에 대답을 요구할 것이 아니라, 생각할 수 있는 적절한 시간적인 여유 를 주는 것을 잊지 않도록 한다.
  • 교생 혼자서 모든 것을 가르쳐야 한다는 생각에서 벗어나서 학생들 상호 간에 학습을 도울 수 있는 기회를 제공한다.
  • 수업시간에 교생 또한 가르침과 동시에 끊임없이 배우는 사람의 자세를 학생들에게 보여주도록 노력한다.
  • 교사용지도서를 참고하되, 지나치게 그것에 의존하여 자신의 수업스타일을 개발할 기회를 박탈당하지 않도록 주의한다.
• 연구수업
  • 연구수업은 지도교사에게 개별적으로 지도를 받아 수업을 해 오던 것을 전체 교사와 교생들에게 공개적으로 실시함으로써 가르치는 내용과 방법에 관한 교사와 교생 간의 합리적이고 효율적인 간주관적 합의를 이끌어내기 위해서 실시한다.
  • 지도교사의 지도 내용과 방법을 수업을 통해서 공개적으로 검토 받는 시간이다.
  • 연구수업을 하는 교생은 평상시와 동일한 수업을 실시함으로써 자신의 수업을 수정받을 수 있는 기회를 마련하려고 노력해야 하고, 공 개수업을 참관하는 교생은 수업의 내용과 방법 면에서 장단점을 찾아내어 자신의 것으로 만들려고 노력해야 한다.
  • 연구수업을 실시한 교생은 다른 사람들의 평가에 대해서 귀담아 듣고 자신의 수업을 개선하려고 노력해야 한다.
  • 연구수업 평가 시에는 지나치게 칭찬 위주로 이끌어갈 것이 아니라, 개선해야 할 부분에 초점을 맞추어 평가회를 실시함으로써 교생 모두가 자신의 수업을 개선할 수 있도록 개방적인 분위기를 만들어가려고 노력한다.
  • 연구수업은 학년 단위의 연구수업과 전교 단위의 연구수업을 구분하여 실시한다.
  • 학년 단위 연구수업은 학급 당 1개 교과씩 지정된 반에서 서로 상이하게 지정된 교과를 공개적으로 실시하고, 전교 단위의 연구수업은 각 학년에서 1개 교과씩 지정된 반에서 서로 상이하게 지정된 교과를 공개적으로 발표한다.
• 수업협의회
  • 수업협의회는 학급협의회, 학년협의회, 전교협의회 등으로 나누어 실시할 수 있다.
  • 연구수업 전후에 실시하는 공식적인 협의회와 일반수업 전후에 실시하는 비공식적인 협의회가 있다.
  • 수업협의회의 목적은 수업을 실시한 사람의 수업을 개선하기 위해서 실시하는 것이지 수업을 평가하는 것이 목적이 아님을 명심하고 목적에 부합되게 실시하여, 동일한 문제에 대해서 서로 연구를 도모하는 장으로 만들어야 한다.
  • 수업협의회의 내용은 교육내용, 교육방법, 기자재 활용, 발화 및 발문 방법, 학생과의 상호작용 방법, 교사의 복장 및 언행 등 수업의 전체적인 내용을 대상으로 한다.
  • 수업협의회를 통해서 구체적인 교수활동에 대한 이해를 깊게 하고, 당면한 문제를 해결하기 위한 방안을 공동으로 모색하여 실질적인 수업의 향상을 도모한다.
  • 수업협의회의 운영은 수업자 자평, 참관 소감, 질의응답, 지도 조언 등의 순서로 진행한다.
  • 학급협의회, 학년협의회, 전교협의회의 구체적인 내용과 방법은 각 실습학교에서 계획한 것에 따른다.
• 창의적 체험활동 지도
  • 창의적 체험활동의 존재의미에 대해서 반성적으로 연구하는 자세를 취한다.
  • 교과교육과의 관련성에 대해서 심도 있게 살펴보고, 창체는 모든 교과교육의 내용이 삶 속에 적용․활용․구체화되는 과정이라는 점을 명심한다.
  • 창의적 체험활동이 하나의 형식적인 활동에 그치지 않도록 세심한 주의를 기울인다.
  • 창의적 체험활동의 교육과정에 준하여 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동으로 나누어 실시하되, 지나치게 경직되게 영역을 나 누어 실시하려고 함으로써 교생과 학생 모두 불필요한 지적 노력을 낭비하지 않도록 주의한다.
  • 창의적 체험활동은 교사의 전문성과 자율성이 그 어떤 교과보다도 더 요구되는 활동이라는 점을 명심하여 실시한다.
  • 창의적 체험활동은 '활동'이 중심이라는 점을 명심하여 또 하나의 '교과이론'을 가르치는 시간이 되지 않도록 주의한다.
  • 자율활동이나 봉사활동 등과 같이 창체의 많은 내용이 일상적인 학교생활 전체 속에 녹아들어가서 이루어지도록 배려한다.
• 학습 자료 및 평가 문항 제작
  • 필요한 경우에 학습 자료를 교생이 스스로 제작하여 사용한다.
  • 학습 자료는 수업의 보조 자료라는 점을 명심하고 학습 자료 제작에 몰입한 나머지 수업 준비를 소홀히 하는 우를 범하지 않도록 주의 한다.
  • 학습 자료의 무분별한 제작과 남용을 경계한다.
  • 교육내용과 학습 자료의 관계에 대해서 끊임없이 고민하면서 효율적인 학습 자료를 개발하려고 노력한다.
  • 학습 자료의 제작에 따른 시간, 비용, 노력 등과 그것의 효율성의 관계를 비판적으로 검토하여 아무리 효율성이 높다고 하더라도 지나 치게 시간, 비용, 노력이 많이 드는 학습 자료 제작은 피하고 차선책을 강구한다.
  • 교육은 언제나 주어진 여건 하에서 최선을 다하여 실시한다는 마음을 갖는다.
  • 수업의 평가 방법은 다양할 수 있고, 또한 다양해야 한다는 점을 명심한다.
  • 지필평가 문항 개발, 수행평가 과제 선정 등은 세심한 주의를 기울여 수행한다.
  • 제작한 학습 자료와 평가 문항은 지도교사의 검토를 받아 사용하도록 한다.

생활지도

비록 수업실습 기간이기는 하지만 생활지도는 언제나 필요한 것이다. 생활지도는 그 자체로도 중요하지만 수업을 온전하게 실시하기 위한 전제조건으로도 중요하다. 생활지도가 올바르게 되지 않으면 수업을 제대로 실시할 수 없다. 그러므로 생활지도는 교사의 고유한 업무에 속한다.

• 초등학생의 지적, 정서적, 신체적 발달에 관한 지식과 경험을 바탕으로 지도한다.
• 수업실습 계획서에 나와 있는 아동 발달과 생활지도 원리를 참고로 하여 지도한다.
• 기본생활습관과 기본학습습관처럼 일상적인 생활지도는 교생이 합리적으로 판단하여 실시한다.
• 학교폭력이나 성범죄, 도벽 등과 같이 심각한 생활문제는 교생 임의로 판단하여 지도할 것이 아니라 반드시 지도교사의 도움을 받아서 지도한다.
• 생활지도는 필요에 따라 학급 전체를 대상으로 지도할 수도 있고, 학생 개별적으로 지도할 수도 있다.
• 특별한 생활지도를 한 경우에는 구체적인 내용은 실습록에 자세히 기록해 놓는다.